平板結合讀報　打造差異化學習

文‧圖片提供／李瓊瑤（臺北市蓬萊國小教師）

學生閱讀報紙後，利用平板作答。教師透過IRS系統掌握學生理解程度。

　班級進行閱讀素養教育有一段時間，教師定期提供多元文本給學生共讀，文本來源有康軒雲平臺，有網路好文佳作，但要論讓學生讀得有趣，心有所感，最適合的讀物首推《國語日報》。

線上作答互動
掌握學習進度
　《國語日報》的內容貼近學生生活，用字遣詞符合學生的理解能力。這次班上共讀的是四月六日刊出，陳宥達醫師專欄〈一直吃還是餓　找回身體訊號〉。教師利用HiTeach系統結合讀報教學，學生閱讀紙本文章時，教師同步將已用螢光筆標示重點的電子報推送到平板。閱讀能力較佳的學生可以獨力完成長文閱讀；閱讀能力較弱的學生則能搭配老師標示的重點快速掌握內容，達到差異化教學的效果。教師也發現，有些學生讀完後，還會主動核對自己畫的重點是否和老師一致，非常用心。

　接著，讀報討論從貼近生活的提問開始，讓每個學生都能參與。教師先問：「在三餐按時吃的情況下，你什麼時候最容易感到飢餓？」學生使用平板按鈴搶答，既能維持秩序，也避免總是由少數活躍學生發言。博允分享：「早餐吃太飽，午餐反而吃不下，下午兩三點就餓了。」宥誠說：「晚餐沒胃口，通常吃不多，所以睡前就想吃消夜。」宥妡則說：「我早上五六點最餓，爸爸說假日不用那麼早起，但我已經餓醒了。」大家七嘴八舌，討論十分熱烈。

善用即時回饋
留存學習軌跡
　教師引導學生聚焦文章重點，調查：「今天早餐有吃原形食物嗎？」學生透過平板作答，系統立即完成統計。結果顯示，有二十二個學生吃得很健康，雖然比教師預期更多，但仍有六個學生早餐完全沒有攝取原形食物。HiTeach除了能以圖表呈現統計結果，還可以分類挑人。教師先請系統挑選一個未攝取原形食物的學生，分享早餐內容，答案是「蛋塔加奶茶」，確實較不均衡；接著，再抽出三個有攝取原形食物的學生，發現多數都是水果搭配乳品或燕麥奶。

　老師設計單選、複選題，快速檢核文中重要知識點。平板即時統計答題結果，如果學生回答正確率高，教師就簡單帶過；如果錯誤率高，再深入說明，把時間花在刀口上。

　　最後，再安排「詮釋整合」與「比較分析」較有深度的題目，讓學生分組討論並完成學習單。以這次文本為例，教師只設計兩題：「什麼是假性飢餓？」以及「整理胰島素、飢餓素、瘦素三者的功效。」題目不要多，既能讓學生降低閱讀壓力，也能透過討論與書寫，讓他們從知識的「輸入」進一步轉化為「輸出」，才算真正學到了。

　科技輔助讀報，不僅讓課堂互動更活潑，也能將學習歷程完整保留在學生平板中。課後，學生隨時都能開啟平板回憶上課細節，實乃複習課業的好幫手。

學生小組討論為什麼人體會有「假性飢餓」狀況。

學生填寫過學習單，歸納報紙重點。