善用專題報導　培養思辨小公民

文‧圖片提供／黃怡嘉（彰化縣大竹國小教師）

教師運用專題報導作為討論素材，引導學生提出觀點。

　AI時代的學生，訊息接收速度之快，一日千里，訊息量之多也讓學生沒有時間能好好思考，因此有可能對世事「沒有多加思考」，也可能因為沒有多加思考而成為盲從的一員。

　天下事並非非黑即白，很多事情都有討論空間，贊成與反對，有時候端看哪一方的論述較為完整。現代公民，每一個人都是媒體，每一個人都能發揮自己的影響力，因此筆者希望透過《國語日報》每週一「讀報精選」導讀、討論，帶學生打開思辨腦，有依據的建構自己的想法，培養更多有獨立判斷思考能力的未來小公民。

讀報紙議題
展開觀點思辨
　打開《國語日報》週一第十五版專題報導是當週最新的議題，讓學生可以即時知道社會上有什麼新鮮事。專題報導中會提供不同立場的名人論述、見解，讓學生可以思考站在不同視角的人，是如何看待同一件事情。

　以去年十二月八日第十五版「國家公園應否收入園費？」為例，教師可以先口頭詢問學生直覺的想法，是贊成還是反對呢？筆者發現班上竟然只有兩名學生反對收取入園費。接下來，筆者請學生在便利貼上寫下簡單的理由，張貼在黑板上，讓大家逐一去看看別人的想法，最後再次詢問學生：贊成還是反對？此時如果出現改變立場的學生，就要請他說明是哪一個理由說服了他。不過，筆者發現，單獨的理由敘述很難讓人改變自己的立場，想要對方改變立場，還是得針對理由進行論辯。

在情法之間
煉出法治素養
　於是筆者以去年十二月十五日第十五版「轉贈回收電鍋遭判刑，微罪該罰嗎？」引導學生展開理由的論辯練習。你認同嗎？或是反對呢？冠丞說：「我反對轉贈回收電鍋遭判刑，如果做好事的人要被判刑，這樣誰敢做好事呢？」梓榕：「回收的電鍋就是清潔隊的公共財，不能因為看到他人有需要就私自送人，雖然幫助人是好事，但是把不是自己的東西轉送給別人，就是貪汙，所以幫助別人之前要先想想方法對不對。」芷妍：「我認為不應該罰，因為清潔隊員只是把別人不要的電鍋廢物再利用而已，並沒有偷竊或想占為己有的想法，這樣既可以響應環保又可以幫助人，為什麼不好呢？」芸廷：「我支持微罪判刑，因為如果把違規看作是小事就不處罰，久而久之大家就都不守規矩了，小錯就會漸漸變成大錯。」

　在論辯練習中，最難的情與法在拉扯時，我們期待學生擁有柔軟的心，卻也同時具備理智的腦；因此，在論辯練習中，我們只討論理由，不投射感情，這樣才是小公民的正確法治態度。

學生到黑板前閱讀同儕張貼的便利貼，了解不同立場的理由。

教師透過學習單，引導學生整理文章內容，分析不同立場，建構自己的觀點。