差異化讀報　帶學生看見世界表達觀點

文／吳念周（臺南市北勢國小教師）圖／達志影像


　　清晨的教室，陽光灑落，伴隨著翻閱報紙的沙沙聲，這是六年甲班最迷人的風景。然而，這樣的畫面並非一開始就如此順遂。推動讀報教育初期，看到密密麻麻的文字與遙遠的國際時事，學生常感到卻步與疏離。
　面對班上十六名閱讀能力、興趣與生活經驗各不相同的學生，我深刻體認到，一套標準化的教學模式並不適用於每個學生。教育的本質應是看見差異，因此，我嘗試推動「差異化讀報」，透過鷹架搭建與適性任務，為每個學生鋪設不同的學習路徑。

拆解新聞高牆
為閱讀搭鷹架
　對於閱讀起步的學生，報紙像一座高牆。基礎工程必須從「拆解」開始，將複雜資訊轉化為可吸收的知識。

　首先是「認識報紙結構」。我從版面配置入手，例如在「寶島風情郵票」剪報活動中，學生練習用表格整理郵票由來與特色，將長篇介紹轉化為結構清晰的筆記，降低閱讀門檻，訓練歸納能力。

　其次是「新聞5W1H訓練」。透過重複擷取Who、What、When、Where、Why、How，將漫無目的的瀏覽轉變為策略性掃描，讓學生學會快速鎖定關鍵人事物，為深入思考打下基礎。

　最後是「詞彙建構」。我們建立新聞常用詞彙資料庫，如閱讀〈走訪飛魚故鄉〉時，學生圈選「清甜濃郁」、「獨一無二」等詞句並嘗試造句，讓學生不僅擴充詞彙量，也讓他們學會用精準語言描述感受。

　當高牆拆解後，我引導學生將目光轉向更深層的思辨。在「比較閱讀」活動中，面對如美國大選等複雜議題，我採取差異化任務指派：邏輯強的學生比較不同媒體的報導角度；擅長視覺思考的學生則繪製心智圖。例如在探討「選舉人團制」時，他們繪製的樹狀圖清晰呈現制度成因與正反觀點，成功將抽象政治議題具象化。

　我們也進行「議題探究」。閱讀〈聯合國護洞里薩湖〉報導後，學生結合生活札記投射情感。有學生甚至發揮想像，創作出〈水神與小劉〉的奇幻短文，將生態浩劫融入故事。當閱讀結合想像力，新聞便成為滋養創作的養分。

找出自我觀點
培養發聲勇氣
　班上有一名寫作常言之無物的學生，在探討感興趣的「科學文章」時，我允許他可以圖解或數據分析呈現心得，他彷彿被按下開關，主動查找資料，寫出觀點清晰的評論，獲頒「最佳評論獎」。他在臺上羞澀卻堅定的朗讀作品後對我說：「老師，我從沒想過自己可以有立場、有聲音。」這句話提醒我，讀報任務應創造多元可能，讓學生敢於發聲。

　學生的聲音也展現在提問中。討論SDGs（永續發展目標）時，一名平時沉默的學生問：「老師，有沒有不傷害地球的方式？」這個單純卻深刻的問題激起全班辯論。學生在札記寫：「原來新聞不是只有大人看，我也可以有自己的看法。」這正是讀報教育的核心││賦予學生表達觀點的自信。

　如果用同一把尺衡量，弱勢學生易在挫折中放棄。因此，我堅持在教學中融入差異化策略：設計分層提問、推動能力互補的小組合作、運用視覺輔助工具，確保每個學生都能參與其中。

　我相信，只要持續精進策略，讀報教學將發揮深遠影響。當我看見學生能從在地報導中寫出對家鄉的自豪，從國際新聞中表達對和平的渴望，我知道我正透過手中的報紙，帶領他們看見更寬廣、更有希望的未來。

用心智圖整理國際新聞，理解美國大選議題脈絡。

運用表格與5W1H整理報紙內容，掌握文章重點。