讀報紙文章　學習找論點提升寫作技巧

教師帶領學生閱讀文藝版方向專欄的文章。

　學生剛升上五年級時，教師備課發現，該階段的學生需要對於議論文本有所理解，更希冀學生能無痛接軌培養寫出議論文本的能力。於是帶領他們用「已知的知識」來學習未知的知識，因此閱讀理解策略就是班上學生國語課的日常。

練習摘錄大意
理解議論文本
　議論文本由論點、論據與論證方式構成，其中「論據」往往以具體例子呈現。以記敘文的概念解構，學習就能更聚焦。以國語翰林版六年級〈助人就是在助己〉文本為例，教師上課時，收起學生課本，僅將文中的論據段落印發給學生，請他們分組合作，摘錄出各段的大意，再進一步說出這段大意的重點。接著，引導學生思考：作者為什麼要舉這個例子？他想要說服讀者接受什麼樣的觀點呢？

　最後，教師請學生根據文本中支持的理由，寫下自己的看法。各組討論後，嘗試寫出論據並進行口頭發表。學生詩涵說：「想讓自己把事情做好，就要先幫助周邊的人，這樣當自己遇到困難時，也才有可能獲得幫助。俗話說：想讓自己過得好，就得先讓周圍的人快樂！」

　發表後，教師進一步請學生回頭思考：那麼，作者對於這篇文章的看法是什麼？為了讓學生的學習產生遷移，教師選用《國語日報》文藝版的方向專欄當補充教材，使策略練習更為扎實，也讓學習真正落實於閱讀與生活中。

藉由生活議題
協助觀點養成
　首先，讓學生從《國語日報》文藝版方向專欄中挑選自己最感興趣的主題，進行剪報，並分析文章結構，貼在剪報本上。接著透過師生討論，確認文章的議論元素，讓他們從實作中學習議論文本的寫作樣態。

　教師希望高年級學生不只是照抄照寫，更能針對議題發展出自己的觀點，說出一針見血的看法。

　正值青春期的他們，有時對大人的說教容易反感，因此教師選用何權峰的〈對自己情緒負責〉一文，提供作者的例子作為論據，引導學生獨立寫下自己的想法。

　學生廷瀚寫到：「每個人都是塵網中的一個點，除非脫離塵網，否則很難獨善其身。所以每個人在各個階段都會保持與很多人互動，任何人都有情緒底線，不是所有的人都禁得起開玩笑這件事。」俊仲表示：「人，都會生氣，只要懂得加以控制、管理，就能讓自己心中受到保護；然而，如果自己有牛脾氣，為了雞毛蒜皮的事情大打出手，用言語攻擊他人，使得別人心中有陰影，這樣不是害人又害己？所以，我們常面帶笑容，才有助於放下心中那把火。」

　讀著學生一篇篇針對主題提出的見解，教師感到滿足又得意。方向專欄的文章貼近學生生活，彌補他們經驗不足的缺口，對於事件寫出例子提供一處桃花源。當我們把學習放入生活，縱使過程中遇到艱難、繁瑣，但總會有燦爛的陽光等著我們。

學生利用剪報確認文章架構。

學生使用雲閱讀，搜尋感興趣的方向專欄文章。